8月14日清晨，蘇州圖書(shū)館北館少兒區(qū)的淺藍(lán)色空間里，陽(yáng)光透過(guò)落地窗織出金色的網(wǎng)，書(shū)架上的英語(yǔ)繪本與立體書(shū)散發(fā)著淡淡墨香。南京師范大學(xué)泰州學(xué)院“紅心研墨”暑期社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)在此開(kāi)展的英語(yǔ)繪本實(shí)踐活動(dòng)，讓書(shū)頁(yè)翻動(dòng)聲與童聲交織成動(dòng)人旋律——這場(chǎng)以繪本為橋的實(shí)踐，不僅為孩子們打開(kāi)親近英語(yǔ)的窗口，更讓青年學(xué)子在與童心的碰撞中，讀懂了教育的雙向奔赴。
比起機(jī)械記單詞，團(tuán)隊(duì)更擅長(zhǎng)讓英語(yǔ)“藏”在趣味里。讀到“bird（小鳥(niǎo)）”時(shí)，有人學(xué)鳥(niǎo)叫引得孩子們爭(zhēng)相模仿；講到“sun（太陽(yáng)）”時(shí)，便指向窗外陽(yáng)光，讓抽象單詞有了具體模樣。貼紙成了最好的“誘餌”——說(shuō)出一個(gè)繪本單詞，就能領(lǐng)到小熊、小兔圖案的貼紙。扎雙馬尾的小姑娘為得到小兔貼紙，攥著拳頭反復(fù)練習(xí)“rabbit”，直到發(fā)音漸準(zhǔn)，眼里的光比貼紙還亮。
“迷你繪本創(chuàng)作”環(huán)節(jié)徹底點(diǎn)燃現(xiàn)場(chǎng)。孩子們?yōu)槔L本主角設(shè)計(jì)“專(zhuān)屬鞋子”：有人給小貓畫(huà)帶魚(yú)干圖案的拖鞋，“這樣睡醒就能看到魚(yú)”；有人給小鹿畫(huà)帶花紋的雨靴，“下雨踩水洼不會(huì)濕腳”；還有孩子在鞋面上歪歪扭扭寫(xiě)下“happy”，要讓小狐貍永遠(yuǎn)開(kāi)心。
上臺(tái)展示時(shí)，小男孩舉著畫(huà)紙，用稚嫩的英語(yǔ)說(shuō)“dog…”，盡管語(yǔ)序不準(zhǔn)，臺(tái)下仍響起熱烈掌聲。“以前覺(jué)得教英語(yǔ)就是背單詞，”團(tuán)隊(duì)里一位外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生坦言，“現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言和想象力碰撞，會(huì)生出這么多驚喜。”這場(chǎng)充滿(mǎn)童趣的活動(dòng)，背后是跨專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的精密協(xié)作。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生篩選出10余本適合低齡兒童的繪本，確保單詞簡(jiǎn)單、故事溫暖；設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)同學(xué)手繪角色卡片，讓小熊、小兔“跳出”書(shū)頁(yè)；教育專(zhuān)業(yè)成員按兒童注意力規(guī)律，將活動(dòng)拆分為“故事共—單詞互動(dòng)—創(chuàng)意創(chuàng)作—分享展示”四步，每一步都緊扣孩子興趣。
活動(dòng)當(dāng)天的配合更顯默契：孩子因搶彩筆哭鼻子時(shí)，學(xué)教育的成員拿出備用筆輕聲安撫；創(chuàng)作環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)同學(xué)蹲在地上幫握不穩(wěn)筆的孩子扶著畫(huà)紙；展示時(shí)，外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)成員悄悄舉著單詞卡，幫緊張的孩子“救場(chǎng)”。“沒(méi)人喊口號(hào)，但大家都知道該做什么，”一位成員說(shuō)，這種無(wú)聲協(xié)作比任何分工表都有力。
反思里的成長(zhǎng)：教育是一場(chǎng)雙向奔赴
活動(dòng)結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)在休息區(qū)開(kāi)了場(chǎng)“走心會(huì)”，直面“不完美”：創(chuàng)作環(huán)節(jié)超時(shí)15分鐘，導(dǎo)致“故事接龍”取消；內(nèi)向男孩沒(méi)敢上臺(tái)；對(duì)不同年齡孩子引導(dǎo)不足，大孩子覺(jué)得“太簡(jiǎn)單”，小孩子跟不上對(duì)話(huà)……
這些遺憾成了成長(zhǎng)階梯。團(tuán)隊(duì)請(qǐng)教圖書(shū)館少兒閱讀老師，學(xué)會(huì)用“倒計(jì)時(shí)沙漏”控時(shí)；通過(guò)家長(zhǎng)反饋得知孩子念叨活動(dòng)，計(jì)劃下次增加“家庭任務(wù)卡”；還打算按年齡分組，為低齡孩子多備貼紙游戲，為高齡孩子設(shè)計(jì)英語(yǔ)對(duì)話(huà)劇本。
“以前覺(jué)得‘做好活動(dòng)’就是成功，現(xiàn)在才明白，教育實(shí)踐得像春風(fēng)化雨，要慢慢等、細(xì)細(xì)調(diào)，”一位成員在總結(jié)中寫(xiě)道。更珍貴的是從孩子身上學(xué)到的——他們的真誠(chéng)、想象力與純粹熱愛(ài)，成了青年學(xué)子的“活教材”。
對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)，這場(chǎng)活動(dòng)或許只是一次愉快體驗(yàn)，但繪本里的單詞、創(chuàng)作中的想象，已悄悄埋下熱愛(ài)知識(shí)的種子。對(duì)大學(xué)生而言，這段經(jīng)歷讓他們懂得：教育從不是單向給予，而是童心與青春的雙向奔赴。正如團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐報(bào)告中寫(xiě)的：“當(dāng)孩子把畫(huà)著鞋子的紙塞給我們，說(shuō)‘老師，這個(gè)送給你’時(shí)，忽然懂了：所謂教育，就是我們和孩子一起，在愛(ài)與創(chuàng)意里慢慢長(zhǎng)大。”蘇州圖書(shū)館北館的這段時(shí)光，成了隊(duì)員們青春里的溫暖記憶，提醒著：用真誠(chéng)對(duì)待童心，總能收獲最動(dòng)人的回響。
